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    编者按：9月6日至7日，我校召开2015年js3333线路检测中心发展研讨会。18个服务泰州行动计划调研报告各具特色，精彩纷呈。为更好地科学制订“十三五”规划与服务泰州行动计划，凝心聚力谋发展，我们约请了部分单位畅谈新学年的发展思路和举措，旨在让全校干部、教师牢固确立问题导向，树立忧患意识，做到观点到位、认识到位、措施到位、目标到位，为把我校建设成为“有特色、高水平、应用型”本科高校而不懈奋斗。

提升师范类专业建设水平是现阶段我校生存与发展之关键  

教务处 

    作为一所以师范教育见长的地方本科高校，服务地方基础教育是职责所在。如果这一基本职能都不能正常发挥，那么从一定程度上说这所学校就失去了其存在的必要性。服务地方基础教育主要体现在为地方输送高质量的基础教育师资；为地方基础教育学校在职教师提供有效培训，在教学管理、教学研究等方面提供指导性服务。然而要实现以上目标关键在于提高师范类专业建设水平。当前，js3333线路检测中心师范类专业建设应从以下几方面入手：

    一、建设一支品德优良、业务精湛、结构合理的高水平教师教育课程师资队伍是重要保证

    教学是科学也是艺术，但首先是一项技能，因而实践性很强。一名优秀的基础教育教师，除了应具备扎实的学科专业知识与显著的教师职业倾向性外，更需要扎实的教育形态知能。如不断更新的教育理念、课程意识、对青少年身心特点的了解、善于将自己的知识变成学生的知识的教学艺术、灵活的教育机智、准确流畅的教学语言、营造富有生气的教学氛围的才能、将学科知识、教育理论和现代信息技术整合在一起的能力，特别是激发学生的创造潜能、促进学生形成良好的道德品质和个性发展的能力。教育形态知能的习得主要靠教师教育课程师资，而学科课程与教学论教师更为重要。

    十多年来，由于种种原因我校学科课程与教学论师资队伍状况问题严重。一是观念陈旧缺少实践；二是游兵散勇不成气候；三是不受重视而自暴自弃。因而学科课程与教学论课成了教师不愿教学生不愿学的课，师范生毕业后不会分析教材，不会进行课堂设计，即使是考上编制的学生用人单位也不满意。近几年很少有基础教育学校聘请我校教师开设讲座，人们纷纷舍近求远，或进行师资轮训，或寻求教研指导。js3333线路检测中心再也不是教学研究的高地，昔日风光不再，往日辉煌已逝。对地方基础教育而言服务成了空话，引领成了笑话。

    教师教育师资队伍水平在一定程度上决定了师范类专业建设的水平。基础教育学校教师不需要知道“微分流形与庞加莱猜想”，他们更需要知道中小学生数学学习心理的一般规律，更需要知道如何将“科学形态的数学”转化为“教育形态的数学”，如何优化课堂以提高教学效率。而这些非从事学科课程与教学论教师不能担当。学校领导要高度重视这支队伍的建设，认同这支队伍在师范类专业建设中的作用，认同师范专业认证指标体系中这支队伍获得的分值，认同这支队伍在服务并引领地方基础教育中的意义。培养一名师范生使之成为一名合格教师不容易；认真撰写一篇这一领域高水平研究性论文所付出的并不少于撰写一篇SCI论文所付出的，其潜在价值未必低于影响因子较低的SCI论文。数学同行们有谁会否定G·波利亚的《怎样解题》的历史贡献？有师范生培养的二级学院要认真规划这支队伍的建设，努力形成一支年龄结构与学缘结构合理专兼结合的学科教学论教师队伍。帮助专任教师落实基地学校，要求他们去基地学校听课或上“下水课”；聘请基地学校骨干教师主讲“课堂设计”、“教材分析”内容模块。鼓励专兼结合的教师团队在实践中发现问题进而申报课题进行研究。只要坚持下去，这支队伍一定会发展壮大并在人才培养与服务基础教育学校中发挥重大作用。

    据了解，一般综合性大学都不太重视这支队伍的建设，他们不太看得起学科教学论教师（这当然是一种偏见），他们的偏见丝毫不影响他们所在高校的声望，因为他们的科研队伍实力很强，新建本科院校永远跟不上更加赶不上。实现“弯道超车”的跨越式发展，务必找准“弯道”。师范类专业学科教学论师资培养其实就是同类高校的“弯道”。

     二、改革人才培养模式，提高师范毕业生质量是提升师范类专业建设水平的重要标志

     在暑期调研中发现无论是教育行政部门还是各中小学，都不约而同地抱怨近几年参加工作的教师专业基础差、职业能力差、工作无激情，文本解读出错，解题能力不如学生，现代化教学手段不会使用。出现此类现象其原因是多方面的，有生源素质的原因，也有师范生培养学校教育教学的原因。师范生培养学校要提高师范生素质，必须加大人才培养模式的改革。

     1.培养专业情感，引导师范生树立正确的专业观，激发其对教育事业的热爱。面向师范类专业成立教育发展社团，通过有效的社团活动使学生明晰当前的基础教育形势；通过典型教育现象的分析培养他们对教育教学工作的内在兴趣。通过组织社会调查，启发他们在对教育现状分析基础上的哲学思考，引导他们在试图寻找“钱学森之问”答案的过程中感受到未来教育责任担当。

    2.加强课程整合，重构师范类专业课程体系。当前义务教育学校师资队伍中学科结构极不合理，小学科师资奇缺，综合实践课程无法开设。显然高等学校专门设置小学科专业是不合适的，解决问题的捷径是加强课程整合。课程整合也是基础教育课程改革的趋势，高等学校师范类专业应进行课程体系重构以适应基础教育课程改革。重庆第二师范学院等院校已开展全科教师培养的改革。为提升学生的就业竞争能力，更好地服务地方基础教育，有必要在本科师范专业中整合专业课程，力求相近课程的“照应”。开展辅修课程，如汉语言文学专业的学生辅修思想品德、地理、历史等专业课程，数学与应用数学专业的学生辅修物理、化学、生物等专业课程。小学教育专业一旦开始招生，则实行分科加综合的培养模式。

    3.立足职岗能力、适应新的形势，着力培养复合型、创造型教师。前面曾提到，教学首先是技能，师范毕业生走上教学岗位首先面临的是如何分析教材，如何正确解读文本，如何进行课堂设计，如何正确评价学生的学习情况，如何编制试卷，如何运用三维动画进行多媒体课件开发，如何正确使用电子白板。我们要从其实际岗位出发通过有效训练使其具备上述基本技能。然而在倡导素质教育今天，发展学生的个性，培养其创造意识、创造能力与创造人格成为了基础教育的主要目标。实现这一目标则需要教师本身具有创造意识、创造能力与创造人格。如何使我们的师范生成为复合型与创造型教师是一个富有挑战性的课题。

    三、创新人才培养机制，吸引优质生源是提高师范类专业建设水平的重要举措

    有研究表明教师个人素质对学生创造力培养呈正相关。高等学校需要优质生源，基础教育师资培养更需要优质生源。js3333线路检测中心有与兴化市、泰兴市、姜堰区人民政府合作，进行初中起点五年一贯制大专定向师范生培养的经验，实践证明，此举是切实有效的，可以为三地补充高素质师资，得到三地教育局的高度认可。由于不再招收专科五年一贯制学生，我们可以寻求政府政策支持，参照湖南第一师范学院、长沙师范学院、衡阳师范学院初中起点六年制本科办学的经验，再度与地方人民政府合作，培养本科层次的定向师范生。

    教师教育要坚持面向基础教育、适应基础教育和服务基础教育的发展方向，不断推动基础教育的改革和发展。我校在服务基础教育方面曾有过较大影响，且积累了许多成功的经验。但风光不再，问题多多。相信只要高度重视师范类专业建设，使我校师范类专业成为全省真正的品牌专业，学校的生存与发展就有了保障。